Нам нужны плотники, но мы готовим спортивных тренеров: зачем?

Когда в школах вводят новое направление, они предпочитают выбирать спорт, а не строительство. Однако рынок труда в основном требует последнего. Почему мы не привлекаем школы, молодежь и семьи к профессионально-техническому обучению?

Он до сих пор там, журнальный столик, который 41-летний Корнел Бенуа сделал на третьем курсе и ему разрешили забрать его домой. Он до сих пор чувствует себя счастливым, когда видит стол, так же, как он чувствовал себя счастливым, когда приходил домой с чем-то, что сделал сам. Он говорит: «Мои братья, изучавшие модерн, не смогли этого сделать».

Сегодня Бенуа руководит собственной компанией, специализирующейся на изготовлении мебели на заказ. То, что тринадцать лет назад начиналось как компания, состоящая из одного человека, теперь превратилось в компанию с десятью сотрудниками. «Примерно каждые два года мне приходится нанимать кого-то нового», — говорит он. Он находит преподавателей посредством дуального обучения — формы обучения, при которой студенты учатся в компании три дня в неделю. «Поэтому я не могу жаловаться, потому что вообще сложно найти людей», — говорит Бенуа.

Это также касается Социально-экономического совета Фландрии (SERV). Он предупреждает – и не в первый раз – что новые тенденции, которые школы хотят инициировать, не обеспечивают достаточного решения проблемы нехватки труда на рынке труда. Школы предпочитают начинать с курсов по спорту, офисному делу или искусству и творчеству. Особенно поражает большое количество заявок на спортивные тренировки: раньше это было одно из двадцати, теперь — одно из пяти.

сексуальнее

Молодежь просто любит спорт. Смотрится это привлекательнее, чем, например, деревянная техника. Таким образом, школы, которые поддерживаются на основе количества учащихся, с большей вероятностью организуют популярные курсы. Такие курсы, как строительство, электротехника или столярное дело, тогда останутся в стороне.

«Мы не можем жаловаться на общую подготовку по деревообработке. Во Фландрии более сотни школ предлагают это», — говорит Барт де Ваэле из отраслевого центра знаний и обучения Woodwize. Но его беспокоят предлагаемые специализации, например. , изучая Double или 7-й год. «Школы легко выбирают специализацию по внутреннему строительству, в то время как нам нужны специализированные курсы, такие как изготовление лестниц, изготовление мебели или дизайнер интерьера и парковок».

SERV призывает к тому, чтобы предложение школ более тесно соответствовало потребностям рынка труда. Но убедить в этом школы непросто, а организовать технические курсы не всегда легко. Нехватку учителей явно ощущают практические преподаватели дерева и электротехники. «Кроме того, они зачастую дороги: вам нужны большие студии, много машин, и вам нужно идти в ногу с цифровой трансформацией», — говорит Мики Вальке, эксперт по образованию в SERV. Чтобы иметь возможность разделить эти расходы и конкретно сотрудников, SERV призывает к более тесному сотрудничеству с компаниями.

Кстати, одно дело убедить школы в технологических возможностях, но еще нужно заинтересовать родителей и учеников. «Я работаю в художественной школе 35 лет и 35 лет пытаюсь улучшить этот имидж», — говорит Бенни Вандеворде, директор школы Tectura в Генте. Направления, которые он предоставляет, он делит на «мягкие» технические направления, такие как офисное дело, и «жесткие» технические направления, такие как строительство, деревообработка или автомеханика. Последний менее популярен в своей школе. «Последние в восприятии родителей являются «грязными» тенденциями, поскольку их дети будут получать меньшую зарплату».

Бенуа также иногда отмечает эту проблему восприятия. «Люди не имеют в виду ничего плохого, но иногда они говорят мне, что я тоже достиг этой цели», — говорит он. Основная идея — что человек, освоивший профессию, сможет добиться ее только в том случае, если сможет развивать собственный бизнес, — его беспокоит. Он говорит: «Что плохого в хорошем работнике, который работает на своего начальника?»

Открывать

По мнению Мартина Вальке, заслуженного профессора педагогических наук (UGent), ничего не является ответом. «Более того, для многих молодых людей, которые открывают направление, в котором они могут работать над конкретным решением, повседневные проблемы представляют собой настоящее облегчение. Многие из них после этого чувствуют себя лучше, чем если бы они остались в мейнстриме».

Профессор считает, что правительство также страдает от этой имиджевой проблемы. «Целью модернизации среднего образования было устранение различий между ASO, TSO и BSO. Этому препятствовали, поэтому теперь мы остались без возможности модернизации.

Однако фламандский министр образования Бен Витс (Нью-Вирджиния) и его коллега из Werk Jo Brouns (CD&V) работают над «планом по укреплению TSO и BSO». Но примечательно, что, введя правило, согласно которому на новых курсах должно обучаться не менее пяти студентов, Уитс быстро сделал возможное исключение для латыни. Хотя де Вайль и его коллеги уже много лет призывают к большей гибкости в предоставлении специальных лет обучения, такое правило делает «почти невозможным» организацию необходимых директив по специальной древесине.

Остается вопрос, что можно сделать. Решение, предложенное многими экспертами, простое: обеспечить, чтобы все работники образования, от учителей начальных классов до сотрудников CLB, лучше знали технические и профессиональные области.

«Недавно сюда приехал шестиклассник, чтобы вдохновить их на выбор школы», — говорит Вандефорд. «Их учительница была в шоке, когда вошла в нашу студию: «Я не знала, что вы работаете с таким количеством компьютеров!» Тот факт, что учитель говорил что-то подобное, помогает объяснить неправильное представление, которое иногда существует о нас.